В послебукварный период необходимо закрепить указанные выше умения и начать отрабатывать автоматизированность графического навыка, показателями чего являются: графическая грамотность, каллиграфическая четкость и устойчивость написания букв и соединений, связность и скорость письма. Графическая грамотность проявляется в том, допускает ли ученик ошибки. Графические ошибки делятся на две категории: слухо-артикуляционные и зрительно-двигательные. Первые зависят от степени развитости фонематического слуха и звуковой культуры (нарушение последовательности, пропуск, лишние буквы, замена букв, парных звуков). Вторые ошибки зависят от сформированности зрительно-двигательных образов букв в памяти ученика: 1) нарушение количества элементов в букве (буква ш заменяется на и и наоборот, щ - ц, х - ж ); 2) смещение элементов по размеру ( р - п ); 3) смещение элементов по форме ( г - ч, н - ы ); 4) изменение пространственного положения сходных элементов ( ш - т, и - п ). Для определения графической грамотности рекомендуется использовать диктанты. Коррекционная работа по формированию графической грамотности ведется в двух направлениях: 1) развитие фонематического слуха и звуковой культуры. Система работы хорошо описана в разделе "Исправление дисграфии у учащихся 2-3 классов”. 2) формирование зрительно-двигательных образов букв в памяти учащихся. Работа в этом направлении может содержать следующие упражнения: - обобщение букв по одному из элементов: э, е, ё - по полуовалу; - исключение буквы из группы по отсутствию у нее общего с ними элемента: э, е, ё, о - о; - нахождение общего элемента в буквах: у, н, ы, и - линия с закруглением внизу; - сравнение букв: У, И. - нахождение указанного элемента в буквах: прямая линия - а, г, ж, з, к, н, п; - составление групы букв на основе общего элемента; - продолжение ряда букв на основе одного из элементов: э, е, ё, з, Е, З, В, Б ... (полуовал); - списывание письменных буквосочетаний и нахождение их в печатном тексте; - корректура письменного текста, написанного с графическими ошибками второй категории. Каллиграфическая четкость и устойчивость письма характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв. Каллиграфические недостатки письма не искажают слово, а лишь затрудняют прочтение текста. Они свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Этот показатель обусловлен координированностью движений всех звеньев руки. Для определения сформированности этого показателя учитель учит детей приему с линейкой: приложив линейку к верхней или нижней границе строки, ученик видит, сколько раз он не довел элементы до конца строки; приложив линейку по длине буквы и продолжив ее элементы в высоту, ребенок может убедиться в правильности или неправильности наклона букв. Для проверки ширины букв можно использовать букву и, написанную на кальке (все буквы имеют ширину, одинаковую с буквой и, кроме букв ж, м, ф, ш, щ;пробелы между словами равны двум буквам и ). Для выработки каллиграфической четкости и устойчивости письма на минутках чистописания можно использовать следующие виды работы: - называние и запись основных элементов письменного алфавита, нахождение их шаблонов; - отработка написания отдельных букв и их соединений; - сравнение элементов в буквах по их пространственному расположению, по размеру; - повторение правил написания отдельных элементов в буквах; - сравнение написания общего элемента в разных буквах; - выполнение логических упражнений (смотри отработку графической грамотности). Но каллиграфическая четкость и устойчивость письма показательны при определенной скорости (количество буквенных знаков, написанных учеником в связном тексте за единицу времени), а скорость в отрыве от качественного показателя не является достаточно надежным критерием. Поэтому на первых порах письмо должно быть медленным, но энергичным, на уроке следует чередовать письмо с четким объяснением написания. Для отработки скорости письма необходимо выполнение всех указанных упражнений; соблюдение гигиенических требований, необходимых для обучения письму; соблюдение требований к письму; выполнение упражнений по тактированию элементов, букв, слогов, слов; комментирование вслух для всего класса; письмо под диктовку и т.д. Вместе со скоростью у учащихся формируется связность письма, которая проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и вместе с этим координировать движения руки, продвигая ее вправо по мере написания целостных графических комплексов. Связность характеризуется количеством буквенных знаков, написанных безотрывно, единым росчерком пера. Она связана с выработкой скорости и устойчивости почерка. Для изучения этого критерия учитель может использовать методику "письмо вслепую”. Дети получают неразлинованный лист, ставят ручку в точку начала письма и затем, глядя на предмет, расположенный выше классной доски, пишут на листе букву, слог или слово. Дети не должны знать об истинной цели письма. Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие трудности детей: несформированность зрительно-двигательных образов письменных знаков; неумение писать буквы связно, т.е. на основе двигательных элементов; невыполнение алгоритма трех видов соединения букв при письме. Для отработки связности письма возможно выполнение следующих упражнений: - безотрывное написание нескольких букв, слогов, трехбуквенных слов; - списывание текста с уточнением: подчеркнутые слоги запиши без отрыва ручки; - выписывание из текста слов с указанными орфограммами: записать орфограммы не останавливаясь; - письмо росчерков по прописи, рисование узоров-бордюров; - отработка безотрывного начертания элемента в сочетании его по 2, 3, 4; - составление узоров-росчерков; - повторение алгоритма соединений букв; - списывание с письменного текста задания: вставить пропущенные буквы. Выявив недочеты в письме детей, учитель организует работу по их устранению. В начальной школе на каждом уроке русского языка учитель отводит 5 - 7 минут на чистописание. Часто можно наблюдать, как это время в основном используется для звукового анализа, повторения орфографии, каллиграфическое же письмо используется лишь как списывание с образца учителя. Основой для разработки каллиграфических заданий является логический принцип группировки письменных букв, а именно: буквы изучаются по определенным группам и в заданной последовательности. Первую группу составляют 29 букв, имеющих в своем составе линию с закруглением с одной стороны: а, и, й, л, м, н, т, у, ц, ч, ш, щ, ы, я, Г, И, Й, Л, М, П, Р, Т, У, Ф, Ц, Ч, Ш, Щ, Я. Во вторую группу входят 27 букв, имеющих в своем составе плавную линию: б, е, е, ж, к, л, м, н, ч, ъ, ы, э, ю, я, А, Б, Г, Ж, К, Л, М, Н, П, Т, Э, Ю, Я. Третья группа составлена на основе полуовала: е, е, ж, з, й, с, х, э, Б, В, Д, Е, Е, Ж, З, Й, Р, С, Х, Э. Четвертую группу составляют буквы, имеющие в своем составе линию с петлей: в, д, з, у, ц, щ, А, Б, В, Д, К, Н, Ц, Щ, Ю. В буквах пятой группы присутствует линия с закруглением с двух сторон: г, к, п, р, т, И, Й, К, У, Ц, Ч, Ш, Щ. Шестая группа построена на основе элемента овала: а, б, в, д, о, ф, ю, я, О, Ф, Ю, Я В буквах седьмой группы присутствует прямая линия: ж, л, н, п, р, т, ф, ю, А, Ж, Т . К восьмой группе относятся буквы с элементом линия с четвертным овалом: ь, ы, ъ. Кроме того, буквы в группах выделяются еще на основе переменных свойств элементов: размера, количества, пространственного положения. На данном этапе обучения весьма полезны работы, выполняемые детьми в группах, парах, индивидуально по анализу и исправлению ошибок. Задания могут быть в игровой форме: "Помоги справиться с заданием”, "Найди ошибки”, "Составь задание”. В группах дети вполне могут справляться с таким заданием, как: найдите ошибки, подберите тренировочные задания для исправления этих ошибок. Таким образом, в процессе практической работы дети обучаются анализировать и корректировать свои ошибки. На протяжении всего периода обучения в начальных классах совершенствуется каллиграфическое качество письма: вырабатывается идентичность и устойчивость в воспроизведении букв и их соединений, в почерке учащихся появляются индивидуальные черты - округлость, угловатость, тяготение к более прямому или более наклонному письму.
|
