На подготовительном этапе решаются три важные задачи: Задача 1. Сформировать у учащихся привычку правильной посадки за партой и пользования письменными принадлежностями. На уроках письма необходимо постоянно следить за правильной посадкой детей. Для того, чтобы она была осознана детьми, а не являлась только требованием учителя, необходимо правила правильной посадки выработать совместно с ребятами. После определения правил можно для образца использовать таблицу "Правильно сиди при письме”. Для более скорого освоения детьми правила пользования ручкой учитель повторяет и закрепляет с ними названия пальцев на руке. С этой целью можно использовать различные игровые упражнения. Например, "Назови пальчик”: Маша варежку надела: - Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика. Пропал. В свой домишко не попал. Маша варежку сняла: - Ой, глядите-ка, нашла! После подготовительной работы важно с первого раза правильно объяснить и закрепить положение ручки в руке. Ручка лежит на среднем пальце (на первой фаланге), слева она прижимается большим пальцем. Указательный палец свободно поднимается и опускается на ручку. Мизинец и безымянный пальцы слабо подогнуты внутрь кисти руки - рука во время письма опирается на них. Дети очень любят упражнение для указательного пальчика, которое дает им психологический настрой на успех, а учителю - возможность проконтролировать положение ручки у всех учащихся сразу: - Ребята мягко поглаживают указательным пальчиком ручку и шепотом просят ее быть умницей и писать красиво. С первых же уроков отрабатывается правильное положение тетради на парте. Не все даже опытные учителя осознают, что наклон при письме достигается положением тетради. Нет элемента в письме "наклонная линия” - все линии прямые. Ребенок пишет все линии прямо, перпендикулярно линии края парты, к центру груди. Для осознания этого учитель проводит с детьми упражнение - опыт на альбомном листе: - положите лист ровно, проведите прямую линию к центру груди; - положите лист с наклоном, снова проведите прямую линию; - рассмотрите обе линии - одинаковы ли они? Как вам удалось написать линию с наклоном? От чего зависит наклон? - рассмотрите страничку в букваре - как там напечатаны буквы? - рассмотрите страничку в прописи - как там написаны буквы? - разгадайте секрет: как написать буквы с наклоном? - Вот вы и узнали важный секрет письма. Итак, учитель должен знать, что угол наклона при письме равен 65 градусам вправо - следовательно, тетрадь должна лежать под углом наклона влево в 25 градусов относительно линии, перпендикулярной краю стола. Если в тетради есть косые линии, то учитель может ориентировать детей на них. В первоначальном обучении письму не должно быть пустяков. Тетрадная страничка для шестилетки - темный лес. Заблудившись на ней, ребенок испытывает панический страх. Задача учителя - тщательно продумать и осуществить работу по предупреждению тревоги у ребенка. Система этой работы должна включать упражнения: - по ознакомлению с рабочей и нерабочей строкой ("заштрихуй дорожку для медведя и муравья” и т. п.); - по определению верхней и нижней линейки рабочей строки ("поставь точку”, "нарисуй крестик, нолик” и т.п.); - по определению середины нерабочей строки ("попади в цель” и т.п.); - по определению рабочей страницы, полей и одновременно по ориентированию на странице тетради ("нарисуй солнышко в правом верхнем углу, а цветок - в левом нижнем углу” и т.д.) Задача 2. Познакомить с основными направлениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, круговые движения), одновременно формируя понятие о прямой (горизонтальная, вертикальная, с наклоном), полуовальной и овальной линиях. Для осуществления этой работы учитель всегда найдет упражнения на страницах прописи. Дополнительно можно найти задания в книге: Е.Н.Потаповой (19) Задача 3. Познакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертание. На подготовительном этапе учитель должен научить детей писать все элементы графической системы. Прежде всего нужно позаботиться о мотивационной стороне. У детей желание научиться писать велико, но чтобы направить это желание на письмо элементов, можно использовать аналитический прием выделения нужного элемента в алфавите письменных букв. - Давайте посмотрим, сколько букв мы сумеем написать, если научимся писать этот элемент. (Дети показывают в письменном алфавите буквы. Учитель может выписывать их на доске. Затем, стерев лишние элементы, оставляет нужный. Например, элемент Проблема уроков письма на данном этапе - недостаточное количество часов, отведенное на них по программе. Выходом из данного положения может быть использование времени на стимулирующих уроках в курсе "Введение в школьную жизнь”. Обучение детей письму элементов графической системы можно осуществлять не в тетрадях, а на листочках (четверть тетрадного листа). Это расковывает детей, снимает ненужную тревогу: все, что не удалось, можно тут же выбросить и не видеть свою неудачу каждый раз, открывая тетрадь. При обучении письму элементов применяется прием синхронного показа с комментированием. Чтобы вовлечь детей в этот процесс, сделать их активными участниками объяснения, учитель определяет те элементы, написание которых дети смогут прокомментировать сами. С этой целью на уроке организуется парная или групповая работа: - Сегодня к нам на урок пришли ученики лесной школы. Их учительница Сова заболела и попросила, чтобы вы помогли ее зверятам. Согласны? Ваша задача - научить своего гостя писать элемент После завершения групповой работы - проверка: пусть Зайка расскажет, как надо писать линию с закруглением вверху и внизу, а теперь Котенок и т.д. Научив детей комментировать написание элементов, учитель сможет использовать это умение на основном этапе. Кроме того, для активизации детей учитель может применять прием провокации: в процессе своего комментирования он намеренно допускает ошибки, которые дети в состоянии исправить, - это побуждает учащихся внимательно следить за объяснением. Комментарии к написанию элементов 
| Строчная прямая линия |
Начинаю писать от верхней линейки рабочей строки; веду прямую линию вниз до нижней линейки. Счет: "раз”.
 | Большая прямая линия. |
Начинаю писать от середины нерабочей строки;... (дети заканчивают сами). Счет: "раз”.  | Большая прямая линия. |
(самостоятельно) Счет: "раз”.  | Прямая строчная линия с закруглением внизу. |
Начинаю писать от верхней линейки рабочей строки; веду прямую линию вниз; не доводя до нижней линейки, закругляю, касаюсь нижней линейки; веду плавную линию в сторону вверх. Счет: "1-и”.  | Прямая строчная линия с закруглением вверху. |
Начинаю писать чуть выше середины рабочей строки; ...(закончить). Счет: "и-1”.  | Большая прямая линия с закруглением внизу вправо. |
(самостоятельно). Счет: "1-и”.  | Большая прямая линия с закруглением внизу влево. |
(самостоятельно). Счет: "1-и”.  | Прямая строчная линия с закруглением вверху и внизу. |
(самостоятельно). Счет: "и-1-и”.  | Плавная строчная линия. |
Начинаю писать чуть выше нижней линейки рабочей строки; веду плавную линию в сторону вправо до верхней линейки рабочей строки. Счет: "и”.  | Большая плавная линия. |
(самостоятельно). Счет: "и”.  | Линия с петлей вверху. |
Начинаю писать чуть выше середины рабочей строки; веду плавную линию вправо вверх; не доводя до середины нерабочей строки, закругляю; касаюсь середины нерабочей строки; веду прямую линию вниз, пересекая плавную на верхней линейке. Счет: "и-1”.  | Линия с петлей внизу. |
(самостоятельно). Счет: "1-и”.  | Правый строчной полуовал. |
Начинаю писать чуть выше середины рабочей строки; веду плавную линию влево вверх; не доводя до верхней линейки, закругляю; касаюсь верхней линейки; веду полуовальную линию вниз; касаюсь нижней линейки; веду плавную линию в сторону вверх. Счет: "и-1-и”.  | Правый большой полуовал. |
(самостоятельно). Счет: "и-1-и”.  | Левый строчной полуовал. |
(самостоятельно). Счет: "и-1-и”.  | Левый большой полуовал. |
(самостоятельно). Счет: "и-1-и”.  | Строчной овал. |
Начинаю писать чуть выше нижней линейки рабочей строки; веду плавную линию вправо вверх; не доводя до верхней линейки, закругляю, касаюсь ее; веду полуовальную линию вниз; закрываю овал. Счет: "и-1”.  | Большой овал. |
(самостоятельно). Счет: "и-1”.  | Линия с четвертным овалом. |
(самостоятельно).Счет: "1-и-2”. На данном этапе работы учитель может практиковать диктанты - запись элементов по их названиям. Одновременно с написанием элементов дети осваивают их тактирование, упражняясь в "письме в воздухе”. Структура урока письма на подготовительном этапе Урок может состоять из следующих структурных компонентов: 1. Беседа по рисунку, конфигурация которого напоминает форму изучаемого элемента. В процессе беседы дети уточняют свои знания об изображенном предмете, обобщают сведения о нем. Можно использовать рассказ, сказку, загадку, сделать звуковой анализ слова. Ребята подчеркивают сходство формы, например, шеи лебедя, с изучаемым элементом (линии с закруглением вверху и внизу). На уроке знакомства с элементом "большая плавная линия” учитель предлагает детям для рассматривания иллюстрацию об игре в хоккей. В ходе беседы учащиеся отвечают на вопросы: - Кто изображен на картине? - Как вы догадались, что это хоккеисты? - Без чего не может состояться игра в хоккей? Дети делают предположения - учитель отвергает: без коньков и льда - но бывает хоккей на траве; без шайбы - но бывает хоккей с мячом; без формы - но мальчишки во дворе играют без формы. Выйти на ответ: "Без клюшки”. - Чем же важна клюшка? Почему нельзя гонять шайбу палкой? Ребята обращают внимание на конфигурацию клюшки. 2. Знакомство с элементом. Дети вычленяют этот элемент в буквах, находят среди шаблонов. Буквы тоже любят играть в хоккей. Давайте поищем среди них хоккеистов с клюшками. Учитель предлагает ряд букв: А, Б, Л, Д, М, Я, Х, Ц. - дети выбирают. Убрав лишние буквы, учитель сообщает, что в соседнем классе дети выбрали Г, П. Правы ли ученики? Идет сравнение нужного элемента по расположению в пространстве приемом прикладывания и сравнение нужного элемента с ранее изученным "большой линией с закруглением внизу влево”. 3. Объяснение написания элемента. На данном этапе используется показ с синхронным объяснением, либо дети делают это сами в группах. Для облегчения работы используются шаблоны этого элемента. Учитель сообщает, что для того, чтобы элемент получался похожим на клюшку и его не путали с другим, он и пишется по-другому: не сверху, а снизу. 4. Подготовка детей к письму. Этот момент включает повторение правил посадки, пользования ручкой, тетрадью; письмо в воздухе под счет. 5. Упражнение детей в написании элемента в тетради. Вначале дети пишут по пунктирным линиям, а затем самостоятельно без счета и под счет. На данном этапе урока можно начать вырабатывать у детей критерии оценки письма: за правильность, красоту, аккуратность; учить их взаимооценке и самооценке. Ребята, понаблюдайте, правильно ли пишет большую плавную линию ваш сосед и похвалите его за правильность или покажите, как надо писать. 6. Упражнение детей в развитии устной речи. На данном этапе возможны: звуковой анализ слов, отгадывание загадок, загадывание слов, составление предложений и т.д. 7. Выполнение узора-бордюра. Бордюры составляются следующим образом: вначале дается законченный рисунок предмета, затем заготовка рисунка в пунктире, а в третьем варианте рисунка не хватает важных элементов, которые нужно восстановить. Примеры таких рисунков можно найти в прописях О.В.Прониной. Для закрепления движений руки при письме большой плавной линии можно предложить детям бордюр "Клоун”. На первой заготовке нужно дорисовать кисточку на шапке, пуговицы на костюме; на второй, кроме этих деталей, следует дорисовать шапку. В результате обучения письму на подготовительном этапе дети должны усвоить основные пространственные и графические понятия, научиться правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, овладеть элементарным навыком письма основных элементов.
| 
