Педагогическая мастерская

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Программа по предмету «Предметно-практическая деятель­ность» (ППД) определяет содержание обучения детей с умерен­ной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью и предна­значена для использования в классах 2-го отделения вспомога­тельной школы.

ППД является важной составляющей образовательного про­цесса.

ППД — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям 2-го отделения вспомогательной школы. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятель­ность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Целью уроков ППД является формирование у детей данной категории житейских понятий, способов действий, представле­ний и знаний, минимально необходимых для овладения элемен­тарными операциями детского ручного труда, развитие предмет­ных действий, коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышле­ния, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, природными материалами, элементарного конструирования, ручного труда.

Уроки ППД создают базу в виде общего и речевого разви­тия учащихся 2-го отделения вспомогательной школы и гото­вят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Предметно-практическая деятельность имеет богатые возмож­ности для воспитания у детей эмоций и умения выражать свои чувства; учит учащихся терпению, настойчивости, аккуратности, трудолюбию, умению помогать друг другу, делиться материа­лами, инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Эти уроки способствуют развитию и совершенствованию актив­ности и самостоятельности учащихся, навыков взаимоотно­шений и опыта совместной деятельности, формированию положительных качеств личности.

Предметно-практическая деятельность является первым этапом системы трудового обучения учащихся.

На уроках ППД дети практически знакомятся с материала­ми, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Уроки ППД способст­вуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).

В соответствии с указанными целями и задачами определя­ется содержание ППД. Содержание программы по ППД отра­жает коррекционную, развивающую, образовательную и воспи­тывающую роль данного учебного предмета.

Программа состоит из следующих разделов: «Предметно-практические действия», «Конструирование», «Работа с мозаи­кой», «Работа с пластическими материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природ­ными материалами».

Раздел «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жиз­ненных потребностей, человек производит, используя предметы-орудия, вспомогательные средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).

Содержание разделов «Конструирование», «Работа с мозаи­кой», «Работа с пластическими материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природ­ными материалами» отражает предметно-практическую направ­ленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточ­ностью.

Каждый раздел содержит:

■ ознакомительные упражнения;

■ познавательные сведения;

■ перечень умений, над формированием которых предстоит работать;

■ виды предметно-практической деятельности;

■ операции и приемы предметно-практической деятельности;

■ перечень изделий, практических работ.

Перечень изделий в программе дан примерный. Учитель может планировать изготовление других изделий. Главное не в факте выполнения того или иного изделия, а в том, что работа над ним способствует развитию мотивов учебно-трудовой дея­тельности, решению воспитательных задач, усвоению учащи­мися формируемых умений, навыков, элементарных знаний.

Наиболее характерной особенностью и основным недостат­ком предметно-практической деятельности учащихся 2-го отде­ления вспомогательной школы является ее крайне низкая самостоятельность. Поэтому специфика коррекционной работы на уроках ППД заключается в создании особых условий для развития у учащихся общетрудовых умений (ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее вы­полнение), уровень сформированности которых определяет степень самостоятельности в ППД и труде. Обучение этим уме­ниям является важным средством коррекции недостатков развития познавательной сферы психики ребенка. Значит, предмет­но-практическая деятельность учащихся 2-го отделения вспомо­гательной школы предполагает формирование у них общетру­довых умений (пусть и на элементарном уровне), а не сводится к формированию определенного запаса автоматических навыков.

Для достижения даже относительно небольших успехов в овладении общетрудовыми умениями многие учащиеся 2-го отделения вспомогательной школы нуждаются в проведении с ними коррекционных занятий в составе микрогруппы или индивидуально. Их основной особенностью является увеличе­ние числа упражнений, направленных на формирование данных умений, за счет сокращения практической работы.

Работу над изделием следует начинать с формирования умения ориентироваться в задании. Учить детей проводить анализ образца изделия:

■ выделять и называть конструктивные части изделия;

■ определять признаки частей изделия (материал, цвет, фор­му, размер, расположение в пространстве и относительно друг друга);

■ осуществлять предварительный отбор деталей;

■ объединять их в единый целостный образ. Ориентировка в задании является необходимым условием

его выполнения. Ребенок должен понять задание, его цель, что необходимо сделать, каков должен быть результат. Учащиеся 2-го отделения вспомогательной школы испытывают трудности именно на ориентировочном этапе деятельности, когда надо понять задание. Учителю надо увеличить время на начальном этапе, тщательно, детально объяснить задание, провести первич­ное обучение, исправляя ошибки ребенка.

Параллельно необходимо формировать умения планиро­вать предстоящую работу:

■ учить выполнять последовательно увеличивающееся число действий (по подражанию, образцу, словесной инструкции);

■ учить определять предстоящую знакомую трудовую опе­рацию (с помощью педагога, самостоятельно);

■ учить выполнять работу по хорошо усвоенному плану.

Предварительное планирование работы, состоящей из не­скольких технологических операций, становится возможным только после длительного периода обучения. Это связано с тем, что детям трудно усваивать не только технику, но и результат выполнения каждой из изучаемых технологических операций. Чтобы облегчить учащимся процесс планирования работы, реко­мендуется использовать предметные инструкционные карты. Предметная карта должна содержать изображения необходи­мых для работы материалов, инструментов, отражать последо­вательность и содержание этапов практической работы. Целесо­образно начинать применять предметные карты при переходе к предварительному планированию после того, как дети освоят планирование ближайшей операции.

Завершать работу над изделием необходимо организацией контрольных действий учащихся:

■ определение несоответствий между изделием учащегося и образцом;

■ исправление выявленных несоответствий;

■ оценка качества готового изделия.

Обучение контрольным действиям необходимо проводить в процессе предварительного отбора деталей и в ходе практи­ческой работы. Помощь учащимся в ответах на вопросы и в нахождении несоответствия по указанным признакам оказы­вается по мере необходимости, но последовательно сокращается от первого занятия к завершающему.

После завершения работы целесообразно учить ребенка де­лать отчет о выполненной работе.

Учебная программа построена по концентрическому прин­ципу. Содержание учебного материала в рамках определенного раздела уточняется, углубляется, усложняется, обобщается, усиливается практическая направленность по годам обучения.

Программный материал распределен по классам. При отборе программного материала педагогу необходимо учитывать позна­вательные возможности каждого ребенка и востребованность формируемых умений и знаний в его самостоятельной повсе­дневной жизни. Учителю дается право изменять последова­тельность изучения материала, усложнять или упрощать его, перераспределять по классам, разрабатывать индивидуальные программы обучения, определять время изучения материала в рамках часов учебного плана. Объем и сроки реализации содержания программы определяются возможностями учащих­ся в овладении предусмотренными программой базовыми технологическими операциями. Обычно учащиеся затрудняются в усвоении не всех, а части приемов сложной для них технологической операции, которые выявляются на уровне отдельных действий. Поэтому необходимо уточнять содержание обучения применительно к каждому ребенку, чему может способствовать использование диагностических карт. При их составлении следует выделить приемы и действия, которые наи­более важны для освоения данной технологической операции. Возможно составление диагностических карт, в которых отра­жаются достижения всех учеников класса. Результаты запол­нения диагностических карт позволят выявить степень владе­ния технологическими операциями и конкретизировать содер­жание дальнейшего обучения каждого учащегося. Ученики одного класса могут работать с программным материалом раз­ных классов по индивидуальным программам, разработанным учителем и утвержденным директором учреждения образо­вания.

Эффективность педагогического процесса зависит от исполь­зуемых методов и приемов обучения.

Читать далее:

Пояснительная записка

I класс

II класс

III класс

IV класс

Литература

                                   СКАЧАТЬ >>>