Существенную роль в познании ребенком окружающего мира
играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с
тем, что находится вокруг него, для формирования мышления, являются
необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых
детей чаще, чем у нормально развивающихся, имеют место нарушения ощущении
различной модальности и соответственно восприятия объектов и ситуаций.
Наиболее разносторонне изучено зрительное восприятие
учеников младших классов специальной школы для умственно отсталых детей.
Установлено своеобразие обозрения детьми окружающего их пространства, что
существенно влияет на их поведение. Экспериментальным путем выявлены
замедленность зрительного восприятия учащихся в начале обучения и некоторое
ускорение этого процесса в последующие годы. Причем положительные изменения
наблюдаются при восприятии лишь относительно простых по строению объектов.
Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия
обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по спектру цветов и
цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих
объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц,
пропорций и других своеобразий строения. Отмечается также более частое, чем при
нормальном развитии, снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей
ему специфичности.
Для умственно отсталых детей характерно своеобразное
узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере
сходные предметы. Так, воспитанники детских садов и первоклассники нередко не
видят различия между кошкой и белкой, компасом и часами, объединяют в одну
группу такие геометрические фигуры, как квадрат и прямоугольник.
Учащиеся младших классов недостаточно умеют приспосабливать
свое зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Если изображения предметов,
твердо ориентированных в пространстве, т.е. обладающих четко выраженным верхом
и низом, предъявляются младшим школьникам перевернутыми на 180°, то они
воспринимаются детьми как другие объекты, находящиеся в обычном положении. Так,
блюдце с чашкой узнается как гриб. При этом ученики не замечают такой
существенной детали, как ручка у чашки, и не делают попыток проверить свое
решение.
Нарушения пространственной ориентировки — один из ярко
выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости
В становлении познания пространства у нормально
развивающегося ребенка обычно выделяют три этапа. Первый из них обусловлен
появлением возможности двигаться. Второй связан с овладением предметными
действиями. Третий начинается с развитием речи. Умственно отсталые дети
проходят эти этапы, но в иные сроки, чем нормально развивающиеся, и со
значительным своеобразием, поскольку у них наличествуют недостатки тех сторон
психики, которые играют важную роль на всех этапах последовательного
формирования пространственного познания. Отклонения в пространственной
ориентировке отчетливо обнаруживаются во время школьного обучения — в процессе
овладения грамотой, на уроках ручного и профессионального труда, географии,
рисования, физкультуры.
Своеобразие зрительного восприятия умственно отсталых детей
младших лет обучения отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин,
понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев — и
неадекватным.
У умственно отсталых младших школьников, как и у
дошкольников, отмечается слабое развитие осязательного восприятия, формирование
которого способствует поиску дополнительных резервов их продвижения.
Источник:
Специальная
психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.
Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е
изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
| 
