 Издательство: М.: АРКТИ Год: 2005 Страниц: 400 Целостно и всесторонне представлена проблема нарушений чтения и письма (дислексии и дисграфии); рассмотрена структура процессов чтения и письма в норме и проявления их расстройств; дана полная и аргументированная поуровневая классификация специфических ошибок письма и чтения. На основе экспериментального Психолого-педагогического изучения школьников и опыта их коррекционного обучения автором разработана методика комплексного преодоления всего спектра выявляемых нарушений письменной речи, включая систему обучения синтетическим приемам чтения. В книгу включены разработки занятий, литературные тексты, таблицы, схемы, на базе которых строится коррекционная работа, а также материалы ролевого тренинга педагогов для усвоения предлагаемой методики преодоления дислексии и дисграфии.
Пособие адресовано логопедам, учителям, психологам дошкольных учреждений и школ различных типов, студентам дефектологических факультетов и факультетов начального образования педагогических вузов, а также родителям.
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение
Часть I. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Глава 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
1.1. Письменная речь
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе
1.3. Эволюция пространственного различения
1.4. Психофизиологическая структура процесса письма
1.5. Психофизиологическая структура процесса чтения
Глава 2. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ)
2.1. Этиология и патогенез нарушений письменной речи
2.2. Симптоматика дисграфии
2.3. Сложные случаи анализа ошибок
2.4. Эволюционная, или ложная, дисграфия
2.5. Трудности чтения и дислексия
2.6. Типология ошибок при дислексии
Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
3.1. Состояние латералиты и пространственной ориентировки
3.2. Состояние ориентировки во времени
3.3. Состояние двигательных функций руки
3.4. Состояние слухо-моторных координации
3.5. Состояние речевого внимания и фонематического восприятия
3.6. Состояние звукового анализа и синтеза слов
3.7. Особенности словарного запаса
3.8. Особенности грамматического строя
3.9. Особенности учебной деятельности
3.10. «Школьная зрелость» и готовность к усвоению грамоты
Часть II. ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ, ДИСГРАФИИ
Глава 1. СОЗДАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Развитие пространственных представлений
1.2. Уточнение временных представлений
1.3. Обучение чтению
1.4. Виды чтения и письма в коррекционной работе
1.5. Проверка навыков письма
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
2.1. Звуки речи и буквы
2.2. Звуковой (фонематический) анализ слов
2.3. Два способа обозначения мягкости согласных на письме
Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
3.1. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство
3.2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
Глава 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
4.1. Выявление активного словарного запаса учащихся
4.2. Уточнение и расширение словарного запаса
4.3. Слоговой анализ и синтез слов
4.4. Типы слогов
4.5. Ударение в слове
4.6. Схемы слого-ритмической структуры слов
4.7. Безударные гласные
4.8. Состав слова
Глава 5. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
5.1. Словосочетание и предложение
5.2. Согласование
.
| 
