Педагогическая мастерская

   Читайте ранее  >>>  Добукварный и букварный период <<<

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Задачи послебукварного периода: закрепление умений сли­вать звуки и слоги; правильно и осознанно читать слова, пред­ложения, короткие тексты; правильно отвечать на вопросы учи­теля по содержанию прочитанного; совершенствовать навыки списывания печатного и рукописного текстов; контролировать свое письмо сопоставлением; писать самостоятельно слова и пред­ложения после звуко-буквенного анализа; дальше развивать связную диалогическую и монологическую речь; приобщать де­тей к чтению книжек-малышек (15—20 минут 2 раза в неделю).

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Основные задачи обучения чтению — научить школьников правильно читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное. Для каждого класса дается примерная тематика чтения и определяется уро­вень требований по технике чтения, анализу произведений, со­вершенствованию навыков устной речи.

В III—V классах у школьников продолжает формироваться навык правильного, сознательного и плавного выразительного чтения.

Содержание читаемого усваивается в процессе анализа про­изведений. При этом следует обратить внимание на систему работы по установлению временных и причинно-следственных связей и зависимостей, что имеет огромное коррекционное зна­чение. Должное внимание следует уделить работе с иллюстра­тивным материалом, что также способствует коррекции недо­статков развития учащихся.

Навыки связной речи формируются на основе системати­ческой работы, направленной на понимание содержания произ­ведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению высказываний.

Внеклассное чтение вводится в послебукварный период по 15—20 минут 2 раза в неделю, а в III—V классах — 1 час в 2 недели за счет урока чтения. На уроках внеклассного чтения учащиеся знакомятся с лучшими доступными их пониманию произведениями детской литературы. Формируется интерес к чтению, умение выбрать книги по интересу, привычка само­стоятельно читать стихотворения, рассказы, сказки, басни, на­учно-популярные статьи в сборниках произведений, газетах и журналах для детей. 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Данный раздел программы предполагает развитие у уча­щихся вспомогательной школы предпосылок логически и грам­матически правильной устной и письменной речи, формирова­ние у них элементарных знаний по языку и практически зна­чимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

Языковой материал подается в следующей последователь­ности: текст, предложение, слово, звуки и буквы. Усвоение пер­вичных знаний по лексике, фонетике, грамматике и правопи­санию осуществляется одновременно с умственным и речевым развитием школьников. Должное внимание уделяется форми­рованию фонематического восприятия на полисенсорной основе, развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словарного запаса, развитию связной устной и письменной речи.

Для активизации познавательной деятельности рекомен­дуется включать в учебный материал дидактические игры, за­нимательный материал, чередовать на уроке различные виды деятельности, устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки.

Для каждого года обучения определены требования к зна­ниям и умениям учащихся с учетом их умственных и возраст­ных возможностей.

Текст

В ходе изучения материала данной темы учащиеся распо­знают текст, отличают его от группы предложений, не связанных между собой по смыслу, выделяют название текста, основ­ную мысль, делят текст на части, работают с деформированным текстом.

Предложение

Учащиеся младших классов вспомогательной школы полу­чают сведения:

♦о видах предложений по цели высказывания (повество­вательные, вопросительные, побудительные);

♦о главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды) членах предложения;

♦о связи слов в предложении.

Знания о предложении имеют особое значение для подго­товки учащихся вспомогательной школы к самостоятельной жизни, общению. Эта тема включается в программу всех лет обучения. Знания о предложении постепенно расширяются, у школьников практическим путем формируются навыки по­строения простого и сложного предложений и одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные знания.

В I и II классах дети выделяют предложение из потока речи, отличают его от отдельных слов. В III классе наблюдают за интонацией предложений и способами их разграничения в устной и письменной речи.

В IV классе учащиеся знакомятся с видами предложений по интонации и знаками препинания в конце этих предложе­ний. Учатся выделять в предложении слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении.

В V классе вводятся понятия «подлежащее», «сказуемое» и «второстепенные члены предложения» (без деления на виды). Школьники учатся определять связи слов в предложении.

Слово

В младших классах вспомогательной школы слово рассмат­ривается в лексическом и грамматическом плане.

На протяжении всего обучения лексическая работа носит практический характер. Учащиеся осознают, что слова называ­ют те или иные предметы, действия, признаки предметов, бы­вают близкими по смыслу, что многие слова имеют не одно, а несколько значений, но употребляются в тексте в одном из них. Постоянное внимание уделяется расширению у школьников словаря и насыщению этого словаря материалом, который бы обеспечивал усвоение изучаемых орфографических норм.

Понимание смысла слова дает возможность осмыслить зна­чение его корня, правильно выделить корень слова и безоши­бочно написать. Без понимания значения слов невозможно использование правил их слитного и раздельного написания, употребления прописных и строчных букв, применения других орфографических правил.

Значение слов раскрывается при опоре на контекст, морфо­логический (морфемный) анализ, замену синонимом. Понима­ние слова еще не делает его достоянием активного словаря ученика. Необходима практика словоупотребления.

Программа предусматривает постепенное усложнение язы­кового материала от класса к классу. В III классе школьники учатся различать слова, называющие один и несколько пред­метов, различать слова по принадлежности к обобщающим сло­вам и по их действиям, группировать действия по признаку их однородности, различать предметы по их действиям. В IV клас­се формируется навык правильного употребления в речи слов в различных формах в зависимости от их связи с другими словами в предложении. В V классе совершенствуется навык правильного управления и согласования слов в предложении. Учащиеся знакомятся с корнем слова и однокоренными слова­ми, с правописанием безударных гласных, глухих и звонких согласных в корнях слов.

Звуки и буквы

Имеющиеся у учащихся вспомогательной школы фонетико-фонематические нарушения затрудняют овладение ими грамма­тикой и правописанием, поэтому учителю необходимо самое серьезное внимание уделять совершенствованию умений в зву-ко-буквенном анализе слов.

В III—V классах звуко-буквенный анализ — основа форми­рования фонетически правильного письма и письма по правилам.

В процессе изучения данного раздела у школьников закла­дываются основы грамотного письма. Все темы раздела изуча­ются практически, во время выполнения разнообразных устных и письменных упражнений. Начиная с IV класса учеников обу­чают писать, пользуясь правилом, но не заучивая его, а систе­матически применяя во время выполнения упражнений.

На протяжении всего начального обучения дети учатся раз­личать звуки речи на слух, правильно произносить и обозначать их на письме в соответствии с правилами русской графики. Они изучают различие в произношении и написании звонких и глухих согласных в словах, учатся различать ударные и безу­дарные гласные, знакомятся в V классе с приемами проверки безударных гласных.

При работе с детьми учитель уделяет постоянное внимание четкой артикуляции звуков, правильному произношению слогов и слов, правильной постановке ударения и орфоэпической куль­туре устной речи.

Подготовка к изучению частей речи начинается с III класса, когда учащиеся практически знакомятся со словами, называю­щими предметы, учатся различать их по вопросам к т о? ч т о?; практически знакомятся со словами-названиями действий, учат­ся называть действия предметов по вопросам ч т о д е л а е т? ч т о д е л а ю т? ч т о д е л а т ь? и согласовывать слова, называющие действия, со словами, называющими предметы.

В IV классе школьники знакомятся со словами, называю­щими признаки (качества) предметов, учатся различать их по вопросам к а к о й? к а к а я? к а к о е? и согласовывать со словами, называющими предметы.

В V классе закрепляются сведения о словах, называющих предметы, действия и признаки предметов.

Каллиграфическое письмо